El Currículum Oculto

En la escuela no sólo aprendemos los contenidos que se explicitan en el currículum o currícula o currículo diseñado por las autoridades educativas de una época determinada, aprendemos además una serie de cosas que muchas veces (la mayoría) nadie previó y hasta nadie desea que sean aprendidas; es lo que algun@s especialistas en educción denominan "Currículo oculto".

En su libro El ABC de la tarea docente: Currículum y enseñanza, Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi, definen currículum como "documento oficial -o conjunto de documentos- que materializa el proceso de selección y traducción cultural que origina el contenido a enseñar" (2pág. 36). El currículum es lo que ordena una serie de productos culturales, derivados de las ciencias y que algunas personas con el poder de hacerlo, han definidos como cosas valiosas-importantes para aprender en las escuelas. El término es de reciente uso en educación, como cuentan Gvirtz y Palamidessi en el segundo capítulo de la obra citada: "A comienzos de la década de 1970 las palabras currículum, currículo o lineamiento curricular se introdujeron en los documentos oficiales –principalmente, en el nivel inicial y el primario– en reemplazo de las denominaciones “Plan” o “Programa”". Siguiendo las definiciones de dich@s autor@s, el currículum es un cuerpo organizado de conocimientos, una declaración de objetivos de aprendizaje y también un plan integral para la enseñanza.

Gvirtz y Palamidessi aluden al plano sociológico del currículum y nos muestran qué sucede cuando se pone bajo análisis lo que realmente sucede en la experiencia en contraste con lo ideal: "la

noción de currículum se aleja de una perspectiva normativa y pedagógica (“lo que se debe enseñar”, “lo que los alumnos deben aprender”, “lo que hay que hacer para que el estudiante alcance los objetivos establecidos”) hacia una perspectiva descriptiva y explicativa (“lo que se aprende realmente en la escuela” “lo que pasa cuando se enseña”)".

Siguiendo el mismo texto, encontramos una referencia a Philip Jackson, quien en en su libro La vida en las aulas (1968), denomina como "currículum oculto" al " conjunto de influencias formativas

que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitadas ni formalmente reconocidas". Los resultados pueden ser no buscados y considerados negativos por l@s docentes, buscados aunque no explicitados y ambiguos-genéricos. estos resultados pueden implicar aprendizajes importantes para el/la estudiante como: aprender cómo satisfacer las exigencias-gustos del/la docente, saber que aveces engañar o simular es una conducta tácitamente aceptada, formas de hacer pasar el tiempo, etc. El currículum oculto es algo que el/la estudiante debe aprender para sobrevivir con éxito en la escuela, le enseña las "mañas" necesarias para integrarse en la vida escolar y muchos de estos aprendizajes tal vez modelen su personalidad para instancias futuras de su vida.

Si un/una docente promueve el estudio de memoria de los contenidos de su materia, estará enseñando a sus estudiantes que no vale la pena preocuparse por entender lo que se estudia, sino de recordar las palabras justas y pasar los exámenes; pero también, como dice el brasileño Tomaz Tadeu da Silva, el poder que encierran las enseñanzas no declaradas, no explicitadas en el currículum escrito, nos abre la posibilidad de enseñar contenidos que no han sido escogidos como "buenos" por los sectores de poder que diseñan los planes de estudio, pero sí pueden ser útiles para dotar de criticidad a las personas en formación.

Los y las educador@s tenemos cierta influencia en los y las estudiantes, apatía y tiempos pos-modernos incluidos, seguimos teniendo autoridad y algo de crédito, por lo tanto es importante estar atent@s a todo lo que podemos llegar a enseñar cuando no nos proponemos hacerlo y también a ver las oportunidades que se nos presentan de ofrecer aprendizajes significativos a nuestr@s educand@s.

Fuentes:

Gvirtz, S. y Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, Buenos Aires, AIQUE, 1998, accesible desde
 http://www.unter.org.ar/imagenes/10062.pdf

https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_oculto

http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/DoraBibliografia/Ut.%201/SILVA%20docs%20ident.pdf

Las Nuevas Tecnologías y su uso en educación

Hace tiempo venimos escuchando en las escuelas o en las charlas con estudiantes, sobre todo de secundaria, la mención de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), casi siempre haciendo mención a la figura del "referente TIC", técnico que tiene a cargo el manejo del equipamiento tecnológico de los establecimientos educativos. Las tecnologías (sobre todo las digitales) tienen cada vez mayor presencia en nuestras vidas y no se puede pretender que estén ausentes en la escuela, es por ello que en los últimos tiempos se ha vuelto a poner interés en el análisis y estudio de la tecnología aplicada a la educación.

Antonio Chacón Medina, en su artículo La Tecnología Educativa en el marco de la Didáctica, editado en 2007, dice que las NTIC (Nuevas TIC) son en la actualidad parte de la educación y los efectos de su implementación ya vienen provocando cambios sociales, económicos y laborales.

Chacón Medina habla de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y las diferencia de las otras tecnologías que precedieron a las actuales porque las computadoras y los sistemas relacionados con esa tecnología han logrado un desarollo tan importante que ya sobrepasa el rol inicial que tuvieron como herramientas de cálculo o procesamiento de texto, para convertirse en herramientas integrales de tratamiento de la información, potenciadas por la cada vez más accesible y eficiente Internet.

El autor prefiere utilizar como equivalentes las denominaciones de Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, ya que los "campos de estudios de ambas se centran en el diseño, transmisión y evaluación de mensajes didácticos usando diversos recursos" (Chacón: 2007).

Los antecedentes de la Tecnología Educativa, según diversos autores citados por Chacón, se remontan ya a los años 30 del siglo pasado, de la mano de la aparición y desarrollo de la radio, ya a la formación militar que se desarrolló en Estados Unidos en el marco de la Segunda Gerra Mundial. La definición de la UNESCO, que liga la Tecnología Educativa al uso educativo de los medios audiovisuales electrónicos, iniciada alrededor de la década de 1960, parece ser una buena síntesis.

Para Chacón Medina es necesaria una delimitación de los campos de estudio y se refiere a "Nuevas Tecnologías", término que denomina actualmente al conjunto de aparatos o medios basados en tecnología digital, pero que más adelante servirá para denominar alguna tecnología que supere a la actual y se irá actualizando permanentemente, pero el autor se queda con la definición de Cabero (2000:16) que usa la denominación NTIC para referirse a hipertextos, multimedia, Internet, realidad virtual o TV satelital, en resumen, instrumentos técnicos derivados de los nuevos descubrimientos de la información...

En el artículo referido, Chacón Medina hace un recorrido por las diversas fundamentaciones a las que se alude desde varios sectores del campo de las NTAE y la TE para avalar el carácter científico de esta materia, que no desarrollaremos en esta oportunidad pero es recomendable leer en el artículo completo.

La interrelación de las Nuevas Tecnologías con el ámbito social  es innegable y la escuela no debe ser ajena a los cambios que se producen a su alrededor. Según Chacón Medina, la adquisición de la cultura se da a través de tres agentes fundamentales, los medios de comunicación, la familia y la escuela. Los medios de comunicación son "mecanismos sutiles de reproducción social y cultural" (Chacón: 2007) y si lo llevamos al punto de vista gramsciano, dichos medios fungen como medio de reproducción de la ideología dominante. Es claro que la escuela ya no tiene el primer lugar en el proceso de socialización y hoy compite con los medios de comunicación, que todo el tiempo proponen modas, valores y creencias, además de que imponen en gran medida la imagen personal que se tiene de la realidad en que se vive.

Ante este panorama, sigue diciendo Chacón, la actitud de los y las educador@s ha de ser crítica. Para el autor, los medios "deben ser objetos de analisis para desentrañar los significados ocultos en sus mensajes y para desarrollar una postura crítica hacia la cultura que transmiten, ya que son un activo propagador de currículo oculto"

Al analizar la TE desde las teorías de la comunicación, Chacón Medina propone considerar el proceso educativo "como un proceso de comunicación lo más eficaz posible para optimizar los resultados del aprendizaje de los alumnos".
Además, el autor menciona como variaciones del modelo comunicacional, el modelo bancario, propio de la educación tradicional, que plantea una transmisión unidireccional desde el profesor hacia sus estudiantes, que como receptores pasivos deberán reproducir lo más fielmente posible el contenido, sin mucho lugar para la retroalimentación.
Otro modelo que menciona el autor es el propuesto por Gutierrez, siguiendo a Kaplún, que propone impulsar desde la escuela un modelo democrático de comunicación educativa, que aproveche el potencial de las Nuevas Tecnologías y contemple el papel de profesor@s y estudiantes como "emirecs" (emisores-receptores), para favorecer el intercambio de roles y que la relación educativa sea de profesor mediador-crítico-orientador y alumn@ activo-investigador y constructor de sus aprendizajes. En este modelo de comunicación educativa, los papeles se intercambian y no hay superioridad de uno respecto al otro y se denomina Comunicación horizontal.

Modelo democrático

Respecto de las ventajas del uso de Nuevas Tecnologías en educación, Chacón Medina presenta dos grupos de ellas: 
1) Hay cosas que no pueden ser hechas sin la tecnología, como independencia del tiempo y el espacio, acceso a mayor cantidad de personas a la educación, acceso a través de Internet a recursos educativos en permanente crecimiento, enseñanza/aprendizaje a distancia mediante las TIC.
2) Y hay otras cosas que se pueden hacer mejor con la tecnología, como servicios de enseñanza personalizados, seguimiento y registro individual de los procesos educativos, comunicación interactiva entre agentes participantes en los procesos educativos, acceso interactivo a recursos didácticos.

Las ventajas mencionadas y la presencia de la tecnología en la vida de todas las personas, llevan a que si la escuela no quiere estar alejada de la realidad, incorpore a las Nuevas Tecnologías como parte de sus procesos. Hay nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que empiezan a ajustarse a la demanda de un mundo tecnificado, que necesitan de nuevas propuestas en cuanto a organización del espacio y el tiempo. Ya no se habla sólo de un espacio físico donde ocurra el proceso enseñanza-aprendizaje, sino de un "espacio conceptual", independiente del espacio físico y del tiempo real, fuera de las restricciones que aún hoy impone la organización tradicional.

Fuente:
La tecnología educativa en el marco de la didáctica - Antonio Chacón Medina, en Nuevas tecnologías para la educación en la era digital / coord. por José Antonio Ortega Carrillo, Antonio Chacón Medina, 2007, ISBN 978-978-8436-82-9, págs. 25-41
accesible en http://www.ugr.es/~ugr_unt/Material%20M%F3dulo%2010/CAPTULO-1.pdf

Hipertexto

En una resumida definición, la Real Academia Española, en su diccionario de la lengua, nos da la siguiente definición:

Pero cuando hablamos de hipertexto, sabemos por experiencia que esta característica de los textos electrónicos y de la expresión gráfica digital, tiene mucho que ofrecernos y aunque tal vez no lo hayas pensado, ha llegado para cambiar la forma que tenemos de escribir y hasta de pensar, o tal vez ha dado cierta materialidad a las inquietudes que desde hace tiempo vienen teniendo las mentes apasionadas por la lectura.

Seguro que para quienes han nacido con Internet en estado de desarrollo avanzado, "Hipertexto" suena algo raro pero pueden relacionarlo con "hiperlink" o simplemente "link", enlace, algo que conecta un elemento del mundo digital, ya sea una imagen, un texto, un signo, con otro signo, imagen o texto. Ya tenemos la costumbre de compartir algo que nos ha gustado dentro de la Internet, a través de links: copiamos la URL (aunque ni sepamos qué significan las siglas) y la pegamos en nuestro Facebook, Twitter o la enviamos por e-mail y sabemos que quien vea el mensaje, sabrá que haciendo click sobre el link, será redirigido a otro lugar en la Web.

Los y las lector@s de Internet no leemos de manera lineal un texto de principio a fin, si no que podemos detenernos en alguna palabra que nos refiera a algo que estuvimos pensando al día anterior y buscamos la palabra en una pestaña adicional que abrimos en el navegador, o si nos enfrentamos con un artículo de Wikipedia para saber en qué clima se desarrolla mejor una planta de tomate, probablemente nos enteraremos de que dicho vegetal comparte familia con las papas y el tabaco, pensaremos en el capítulo de Los Simpson donde aparece el "tomaco" (híbrido ficticio entre tabaco y tomate) y buscaremos el capítulo para revivir esa aventura de la familia amarilla, tras lo que volveremos al artículo de la enciclopedia virtual y ante el color azul de las palabras "papa" o "tabaco" tal vez hagamos clic sobre ellas y una vez en la definición de tabaco, nos interesará saber más de las "solanaceas" y ya que el link está a mano, porqué no aprovecharlo. Y así, lo que nos hubiese llevado diez minutos de lectura, nos insumió hora y media pero (al menos por un rato) sabemos un montón de cosas nuevas. Al menos a mi me pasa eso.

Fuentes:
http://dle.rae.es/?id=KRjKpj5
http://www.eduteka.org/articulos/Hipertexto1